Aprendiendo a aprender

¡Hola a todos!

Me llamo Patricia y soy profe de inglés y español en Vitoria. ¡Espero aprender mucho (como siempre) en esta nueva experiencia!

 

¿Cómo aprendo?

En mi centro solemos utilizar el PLN a principio de curso para mejorar el enfoque que damos a nuestras clases, por eso sé que mi modelo de aprendizaje, en este caso, es kinestésico.

Realizando los demás tests, he descubierto que utilizo mi cuadrante límbico derecho. Es decir, aprendo utilizando los sentimientos, de forma interpersonal, estética y emocional. También he aprendido que soy divergente, acomodadora y pragmática.

¡Ahora solo necesito asimilarlo!

¿Qué quiero aprender?

¡De todo! Cómo introducir y aplicar nuevas ideas en el aula, sacar el máximo provecho de los nuevos gadgets (Alexa, gafas 3D, etc.), cómo combinar diferentes metodologías… En fin, a hacer las clases más productivas, más participativas y más memorables.

¿Cómo quiero aprender?

Experimentando.

¿Con quién quiero aprender?

¿Hay que elegir? Con todo el mundo, por supuesto.

¿Cuándo quiero aprender?

Buena pregunta. Aprendo muchas cosas en clases, pero también quiero aprovechar mi tiempo libre.

¿Cuánto tiempo le voy a dedicar?

Todo lo que pueda. ¡No suelo parar hasta que me sale!

Reflexionando…

Pues sí, igual se nos ha hecho corto, pero hemos acabado… Como reflexión personal, decir que, como siempre, he aprendido muchas cosas nuevas, no solo en el curso, sino también de las aportaciones de todos los compañeros. Muy buenas ideas, recursos interesantes, muchas cosas que apuntar para analizar más tarde… ¡Un sinfín de novedades!

Pero ahora toca la reflexión de autoevaluación y a eso vamos.

1. Potencial de la tecnología

Si hace unos años nos hubieran dicho todos los recursos con los que íbamos a contar ahora, muy probablemente habríamos dicho que era imposible. Y, ahora, nos vemos en muchas ocasiones desbordados por tanta información y tantas posibilidades.

El potencial de la tecnología actual (y la que viene) es innegable, pero debe ser un potencial controlado, es decir, debemos aprender y enseñar a consultar y seleccionar los diferentes recursos y contenidos con el fin de vernos saturados e inundados.

Es como ir a una tienda de souvernirs y tener que decidir cuál comprar… ¡Ay, Dios! ¿Cuál me compro?

2. Alfabetización visual: uso de la imagen

En la enseñanza de lenguas, llevamos muchos años utilizando las mismas imágenes para los mismo temas y muchas veces nos encontramos con fotos anticuadas y pasadas de moda. Hay que afrontar que los estudiantes más jóvenes buscan algo más actual.

Además, la imagen despierta muchas emociones y no siempre son las mismas. Necesitamos utilizar imágenes que provoquen a nuestros estudiantes, que hagan que reaccionen.

3. Recursos digitales

La multimodalidad y multisensorialidad de los recursos digitales nos ofrece un sinfín de posibilidades para llevar a cabo actividades tanto dentro como fuera del aula. Esa nube de opciones nos abre la puerta a un mundo lleno de recursos visuales, auditivos o afectivos que no podemos dejar pasar.

4. Socioculturalidad

La identificación de valores socioculturales y el concepto de identidad son cruciales en la enseñanza de idiomas. En esta parte del curso, uno de los retos era la creación de una lista de reproducción intercultural y la selección de vídeos por parte de los compañeros fue sencillamente genial. Por eso incluyo aquí una de muestra. Una lista que me gustó especialmente, la de María Pacheco (y no solo porque incluyó una de mis canciones favoritas: “A Spoonful of Sugar”).

5. Factores afectivos

En esta última parte del curso nos hemos centrado en los factores afectivos en la enseñanza de idiomas: la motivación, la ansiedad, la autoestima…

Los sentimientos, intereses y expectativas de nuestros estudiantes son básicos para que su aprendizaje sea memorable y las TIC nos ofrecen la posibilidad de proporcionarles ese input sensorial y, sobre todo, la sensación de control, de ser dueños de su propio aprendizaje, mediante experiencias positivas de aprendizaje.

En mi opinión, lo más complicado es conseguir cambiar esos mensajes limitantes, la actitud de los estudiantes hacia su propia competencia. Esos “no sé”, “no puedo”, “no se me da bien”, “no soy bueno en esto”. por eso, empezaré por trabajar el feedback inmediato para conseguir un valoración positiva de su propia imagen.

¡¡Nos leemos pronto!!

 

Dear Future Me,

¡¡Llegando al final del curso!!

Esta vez nos toca analizar la página web Dear Future Me. La verdad es que ya la he utilizado alguna vez en clase para practicar algunos tiempos verbales y vocabulario, pero no me había parado a pensar en su utilidad a la hora de motivar a los estudiantes.

Podemos utilizarla para que nuestros estudiantes se escriban una carta a su yo futuro para recibirla en una fecha determinada (por ejemplo, las últimas semanas de curso). En esa carta tendrán que escribir qué esperan haber conseguido a final de curso: mejorar la producción oral, la comprensión oral, adquirir vocabulario… También podrán decir cómo se ven a sí mismos como hablantes de una lengua extranjera, qué cosas podrán hacer (viajar al extranjero, mantener una conversación en un banco, escribir un ensayo literario, etc.) y cómo les va a afectar en su vida real.

De esta manera, potenciamos y reforzamos la imagen que nuestros estudiantes tienen de sí mismos, esa imagen que han ido desarrollando en su proceso de aprendizaje.

Al finalizar el curso y recibir sus cartas, los estudiantes podrán comprobar su progreso y reforzar su imagen personal y, en algunos casos, llevar a cabo un “reality check” sobre sus expectativas, esperanzas y la visión de sí mismos como hablantes de una segunda lengua.

So true….

¡¡Nos leemos!!

Mi propuesta didáctica

Todos sabemos que los niños tienen una imaginación desbordante, pero algunos piensan que esa creatividad se va perdiendo con el tiempo. Yo estoy totalmente en desacuerdo con esta forma de pensar. Esa creatividad no la perdemos, sino que la escondemos. Sobre todo cuando llegamos a la adolescencia, donde aparecen nuestros miedos y nuestra timidez. Y cada vez cuesta más hacer que esos chicos y chicas demuestren todo su potencial.

Ahora están de nuevo de moda las historias tipo “Elige tu propia aventura” gracias a Black Mirror y también a los maravillosos hilos de la RAE en Twitter.

Esta Propuesta Didáctica es un intento de romper, no solo las barreras del idioma, sino también esas barreras que nos cohíben y ponen puertas a nuestra creatividad. El objetivo básico de esta propuesta es la creación de una historia de un modo diferente: Choose your own adventure. Para ello, tenemos que empezar por explicar y entender los tiempos verbales que podemos usar en este tipo de historias.

Sesión 1 – Pre-evaluación

Como tarea previa a la actividad, y por medio de la red Edmodo, los estudiantes tienen acceso a un vídeo con la explicación del uso de los tiempos verbales a trabajar:

• Present Tenses: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect
• Future Tenses: Future Simple, Be going to, Present Continuous

Una vez en clase, llevamos a la práctica lo aprendido en casa utilizando diferentes actividades lúdicas y comunicativas. Evaluamos lo aprendido utilizando un juego como Kahoot y realizamos diferentes actividades de práctica oral en las que podemos corregir posibles errores y dudas.

Lo he llamado “Pre-evaluación” porque se trata de tiempos verbales que ya han estudiado en años anteriores.

Sesión 2 – Creación

En esta segunda sesión comenzamos con la creación de la historia. Divididos en grupos homogéneos, los estudiantes empiezan a crear su historia. Para ello, es necesario ofrecerles una muestra o ejemplo para que tengan claro cuál es el producto final de la actividad.

• Text Adventures
• Ejemplo en Twitter

Sesión 3 – Forma

Una vez diseñada la historia, empezamos a darle forma.

Vamos a utilizar Twitter para compartir nuestras creaciones y tenemos que tener en cuenta el límite de caracteres. Esta página web nos puede ayudar para “controlar” los caracteres que usamos en cada parte de la historia.

La primera tarea es crear una cuenta en Twitter para poder compartir la historia. A partir de aquí, cada grupo comienza a crear su historia en Twitter. El profesor monitoriza la actividad y actúa como guía y solucionar de “problemas técnicos”.

Dependiendo de la duración de la sesión y de la destreza digital de los estudiantes, esta parte de la actividad puede extenderse utilizando una sesión más.

Sesión 4 – Protagonistas

Ya tenemos todas las historias en Twitter. Ahora nos toca ser los protagonistas y decidir nuestro destino.

Los grupos intercambian sus historia, de forma que cada grupo juegue con la historia de otro grupo. Durante el juego, será necesario que tomen nota de los pasos que van dando en la historia para la realización del producto final.

Como tarea fuera del aula, los estudiantes deben buscar imágenes (utilizando Pixabay o Creative Commons) para poder ilustrar la historia

Sesiones 5 y 6 – Producto final

La primera fase del producto final es la grabación de la historia. Utilizando Audacity, los estudiantes graban el resultado de su historia. En esta fase, podríamos incluir una evaluación P2P en la que cada grupo realice las correcciones gramaticales y léxicas necesarias.

En la segunda fase, los estudiantes seleccionan las mejoras imágenes para ilustrar la historia y, una vez tenemos el audio y las imágenes, comenzamos a crear el vídeo que será el producto final.

Para ello, podemos utilizar Adobe Spark o incluso iMovie, en caso de utilizar dispositivos Mac o iOS. El vídeo se compartirá en Edmodo, Twitter y YouTube y la evaluación se realizará mediante una rúbrica diseñada con anterioridad. Asimismo, evaluaremos los posibles obstáculos que nos hayamos encontrado por el camino: técnicos, creativos o de otra índole.

Y, después de esta parrafada, os dejo mi Canva con la propuesta y una presentación con las ideas clave.

¡¡Espero vuestras opiniones!!

¡¡Nos leemos!!

 

My playlist intercultural

Esta semana tenemos que hacer una selección de vídeos para mostrar aspectos interculturales en la enseñanza de idiomas.

Existen infinidad de vídeos, listas de reproducción o canales dedicados a la lengua inglesa desde diferentes puntos de vista: cultura, estereotipos, pronunciación, etc. Yo me he decido en centrarme un poco en el humor británico y en intentar sacar sonrisas a los estudiantes.

Comenzamos con los estereotipos más comunes en Europa para pasar a los tópicos que más nombramos cuando hablamos de los británicos.

He incluido también tres vídeos sobre acentos y pronunciación. En uno de ellos, podemos ver a Antonio Banderas y Salma Hayek intentando imitar diferentes acentos británicos. El segundo es un “mítico” vídeo con errores de pronunciación, vocabulario y entonación. Y el último, el tercero, es un vídeo muy divertido de “The Two Ronnies”, quizás destinado a estudiantes de niveles superiores.

En la tercera parte de la lista, quería seguir hablando sobre el humor británico, por lo que he incluido un vídeo de Stephen Fry hablando sobre las diferencias entre la comedia británica y americana. Además, la parte musical corre a cargo de The Monty Python y su mítico “Always look on the bright side of life”.

Como “bonus track” la lista acaba con un ejemplo de vídeo que siempre utilizamos en Navidad. Los diferentes grandes almacenas o grandes tiendas británicas son también famosas por sus anuncios navideños. En este caso, he incluido el de 2018, con Elton John.

¡Espero que os guste!

 

Cuentos o historias multimodales

Un poquito tarde, pero aquí os dejo diferentes opciones para la creación de historias multimodales. Yo usaba bastante InkleWriter, pero sigue siendo “beta” y la verdad es que últimamente utilizo otras formas.

1.- Storybird: Se trata de una página web que permite crear historias con diferentes imágenes y en diferentes formatos: comic, historia corta, historia larga o historias ilustradas.

Es muy completa y fácil de usar pero, desafortunadamente, es de pago.

2.- Plot Generator: Es otra forma de crear historias. En este caso, la web te ayuda a crear un argumento, dependiendo de la información que desees.

3.- Storyline Creator: Una posibilidad (de pago) mucho más completa y con aspecto más profesional.

4.- Storyboard That: Para crear historias en formato de comic.

Y, para acabar, una aplicación disponible para iPhone y iPad que encanta a los más pequeños: Sock Puppets. Son marionetas de calcetín y es muy sencillo de usar: simplemente hay que elegir los personajes que vas a utilizar y el escenario. Lo más divertido es lo que viene después: ¡se les pone voz! Los alumnos pueden crear una historia con las marionetas y sus propias voces (un poco distorsionadas, eso sí).

¡¡Nos leemos!!

 

 

 

Mitos y Leyendas

El aprendizaje de una lengua extranjera no se centra únicamente en la parte gramatical, la producción escrita y oral, la comprensión…. Hay muchas más cosas: la idiosincrasia, la forma de vida… y, por supuesto, la cultura.

Por ello, en este reto he decidido salirme un poco del guion e intentar ofrecer un viaje diferente por el Reino Unido, centrándome en sus Myths & Legends.

¡Aquí os dejo mi imagen interactiva!

 

Propuesta Didáctica de Alfabetización Visual

¡Aquí presento mi propuesta didáctica!

Se trata de una serie de actividades a desarrollar dentro y fuera del aula utilizando el Pop Art como resorte para la comunicación. Está destinado a estudiantes de inglés jóvenes (últimos cursos de ESO o Bachiller) o adultos y las estructuras a trabajar se corresponden a la expresión de deseos y remordimientos (Wishes & Regrets).

Paso 1.- Por medio de Edmodo, se les hace llegar la siguiente imagen (Roy Lichtenstein, In the Car).

I wish…

Paso 2.- En este paso, la tarea se centra en imaginar qué ha ocurrido y qué va a ocurrir en la historia. De esta forma, practicamos y revisamos el uso de los diferentes tiempos verbales en pasado y futuro. En la plataforma de Edmodo, los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus ideas e historias con los compañeros.

Paso 3.- Una vez en el aula, se comentan las diferentes historias creadas por los estudiantes con el fin de que, en grupos, los estudiantes elijan un guion a seguir.

Paso 4.- Una vez explicadas las estructuras a utilizar (en este caso, el uso de “wish” en Wishes & Regrets), cada grupo se reúne para crear un “Guion Mental”. En vez de relatar lo que dicen los protagonistas, cada grupo debe centrarse en sus pensamientos, lo que desean que ocurra o deje de ocurrir y de lo que se arrepienten. Esta actividad puede presentarse o representarse.

Paso 5.- Como actividad extra, podríamos utilizar Instagram para compartir otras obras de arte famosas, añadiendo un pie de foto relativo a deseos o arrepentimientos. O utilizar un hilo de Twitter para ir creando una historia con diferentes obras de arte famosas (utilizando la imagen y un comentario con las estructuras aprendidas). En ambos casos, se compartirían usando el hashtag #mentalscript.

¡¡Espero que os guste!!

 

¿Qué es el Aprendizaje sin Fronteras?

¿Qué?

Disfrutar del aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, integrando las diferentes experiencias de aprendizaje en distintas dimensiones.

¿Cómo?

Abriendo las puertas del aula, aprovechando al máximo las posibilidades del mundo físico y del mundo virtual, creando vínculos entre el aprendizaje formal e informal y entre lo individual y lo social.

¿Quiénes?

El estudiante se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, guiado por el profesor, quien facilita, media y favorece en los diferentes contextos de aprendizaje.

¿Con qué?

Con herramientas cognitivas de creación, comunicación y difusión del producto final. Utilizando las TIC para sentir el contacto y la inmersión en la segunda lengua.