Prototipo final y análisis DAFO

Pues ya estamos acabando con el curso y, poco a poco, parece que todo va tomando forma. A pesar de un fin de curso un poco estresante, ¡por fin hemos acabado! Aunque, siendo sincera, me hubiera gustado poder dedicarle mucho más tiempo…

Aquí os dejo el prototipo final de mi proyecto ABP. Como ya comenté al principio del curso, la idea viene de un Lesson Plan que he estado realizando los últimos meses. En un primer momento la tarea consistía en crear un “guion mental” con los pensamientos de los protagonistas de la obra In the Car, de Lichtenstein.

En esos momentos, estábamos viendo las estructuras “wish/if only” para expresar arrepentimiento y deseos. Los estudiantes debían ponerse en la piel de los protagonistas de la imagen y escribir qué estaban pensando para después representarlo en clase.

En el prototipo de mi proyecto, la actividad se basa en esta idea, pero incluyendo ahora otras obras de arte que elegirán los propios estudiantes. Está pensada para llevarse a cabo en la parte final del curso, para que pueda servir como actividad de repaso. El producto final sería bien un vídeo bien un podcast, con los pensamientos de los protagonistas de las diferentes obras de arte. Con todos los productos finales, se creará un museo interactivo.

La actividad está diseñada para estudiante de 4º ESO en la asignatura de Lengua Inglesa y contaría con la participación de dos socios: un docente de tecnología y la directora del Taller de Teatro.

Aquí os dejo mi canvas del prototipo:

Asimismo, también nos pedían en este último reto llevar a cabo un análisis DAFO sobre nuestro prototipo, ¡aquí lo tenéis también!

¡Espero que os guste!

Ha sido un placer realizar este curso y aprender tantísimo con todos vosotros.

¡Nos leemos!

Patricia

Reflexión sobre evaluación

En esta unidad, nos piden una retrospección o reflexión sobre nuestra forma de evaluar.

La verdad es que la evaluación es una de las partes que menos nos gustan,¿verdad? Pero es algo necesario y esencial. Y voy a comenzar con la última pregunta que nos plantean: no estoy muy satisfecha con mi práctica o mis estrategias de evaluación.

Teniendo en cuenta la asignatura que imparto (Lengua Inglesa), es cierto que la evaluación a veces parece algo sencillo, ya que contamos con estrategias claras y rúbricas concretas para evaluar las diferentes destrezas de nuestros estudiantes. Pero, en mi caso, creo que tiendo a utilizar siempre las mismas estrategias de evaluación y las mismas rúbricas.

Para las destrezas de expresión escrita y comprensión lectora, suelo utilizar la forma escrita, es decir, ejercicios de gramática y vocabulario y textos para su comprensión. En el caso de la expresión y comprensión oral, uso diferentes formas de expresión (debates, juegos de improvisación, etc.), así como audios, vídeos o canciones.

Al principio de cada unidad suelo llevar a cabo una evaluación inicial, con el fin de analizar los conocimientos previos del alumnado, y una lluvia de ideas para comprobar el nivel de vocabulario que utilizan. Así, puedo ver de forma más clara la evolución de cada estudiante al final de la unidad y su forma de aprender.

Una de mis asignaturas pendientes sería la creación de portfolios de trabajo o muestra. Es una herramienta que se me antoja muy útil a la hora de evaluar y ver la evolución de los estudiantes. Aunque no me resigno: lo seguiremos intentando en los próximos cursos.

También utilizo la autoevaluación y la evaluación del profesorado. Esto es, los estudiantes se evalúan a sí mismos utilizando rúbricas concretas y también me evalúan a mí. Para esto último, suelen utilizar un formulario de Google con respuestas abiertas para que puedan expresarse con libertad.

En resumen, todavía me quedo mucho recorrido en el mundo de la evaluación, formas y estrategias. ¡Seguiremos aprendido!

¡Nos leemos!

Patricia

Rúbricas y Timeline

¡Hola de nuevo a todos!

En este reto, tenemos que crear una rúbrica para nuestro proyecto y, además, llevar a cabo una línea del tiempo en la que indiquemos en qué momentos se tomarán datos, qué se evaluará y qué tipo de evidencias hay que obtener.

Pues, ¡allá vamos!

Para mi proyecto What are they thinking? yo había creado dos rúbricas diferentes. La primera, una rúbrica de evaluación analítica; y la segunda, una rúbrica de autoevaluación. Aquí os incluyo las dos rúbricas:

Para la línea del tiempo, he decidido seguir utilizando Genial.ly con el fin de seguir, más o menos, una línea homogénea en el diseño. ¡Aquí os la dejo!

¡Nos leemos!

Patricia

Artefactos y herramientas digitales

¡¡Hola de nuevo!!

Ahora nos toca mostrar los artefactos que vamos a crear y las herramientas digitales que usaremos para esa creación. Todo esto después de analizar nuestra competencia digital y pensando en una primera revisión de nuestra prototipo.

Para mi imagen de artefactos y herramientas, he utilizado Genial.ly, ya que es la herramienta que he venido utilizando para este proyecto, intentándooslos así seguir una línea homogénea para su presentación.

A modo de resumen del proyecto, los estudiantes tendrán que elegir una obra de arte para expresar los pensamientos de los personajes de la obra. Una vez diseñado es e guion, tendrán que crear un vídeo o un podcast “teatralizando” esos pensamientos.

Para la creación del vídeo necesitarán un dispositivo móvil o tableta y, para su edición, podrán utilizar tanto el editor de YouTube como iMovie. En el caso de la edición del audio, podrán utilizar GarageBand o Audacity. Finalmente, compartirán su creación en el grupo de clase de Edmodo y crearemos un Museo Virtual en una web hecha con Google Sites.

Así, la revisión del prototipo no ha sido finalmente muy significativa, ya que estas cuestiones ya habían sido previstas en el primer prototipo.

¡¡Nos leemos!!

Autoevaluación de mi competencia digital

Siguiendo las actividades de la Unidad 3, aquí os dejo mi reflexión y autoevaluación sobre mi competencia digital.

Utilizando la rúbrica que nos facilitan en el curso, la verdad es que no sé si he sido muy “buena” pero el resultado ha salido bastante bien. Conozco muchas herramientas digitales, cuento con perfil o cuenta en la mayoría de ellas y en redes sociales, tradicionales o más específicas. Sé cómo compartir o curar la información y utilizo la tecnología diariamente para clase y para mi vida personal.

Pero, como todo, hay puntos más oscuros. Y, en mi caso, es la participación. Tener cuenta o perfil en casi todo no significa nada. Mi objetivo ha sido siempre participar de forma activa en redes sociales, comunidades virtuales y demás. Y, para qué engañarnos, aún no lo he conseguido.

En mi caso, y siendo sincera, es un tema de planificación y constancia. Y, en otras ocasiones, es cuestión de reparo. Me explico. Soy una persona organizada pero dependo de esa organización, por lo que necesito una planificación para hacer muchas cosas. Y esa planificación es lo que siempre pasa al día siguiente en mi “to-do-list”. Iba a decir que este verano lo voy a hacer, pero lo digo todos los veranos… Vamos, que aún sigue en esa lista. Y, con respecto al reparo, viendo lo que muchos compañeros comparten en las redes, pienso que lo que yo hago no está al mismo nivel, por lo que muchas veces no lo comparto por ese reparo.

Con respecto a las herramientas de curación de contenidos, las utilizo de forma habitual y aquí sí soy constante. De hecho, tengo una guía en la que incluyo qué tipo de contenidos guardo en cada plataforma, por lo que en este respecto (aunque siempre se puede mejorar), llevo más o menos las cosas bien.

Otra cosa son las herramientas digitales para la creación de contenidos. Las utilizo muy asiduamente pero tengo la “mala” costumbre de centrarme en una herramienta. A modo de ejemplo, llevo un año haciendo casi todo con Genial.ly. Y, aunque considero que es una de las mejoras herramientas que tenemos ahora, creo que sería mejor que la utilizara con otras herramientas. Es algo que también está en mi famosa “to-do-list”.

Normalmente, utilizo Genial.ly para las unidades didácticas, para darles una línea común dependiendo de la temática. Aunque en este confinamiento me he dado cuenta de que quizá sea mejor mantener una línea para cada curso o nivel, para ofrecer así a los estudiantes una guía más clara sobre de qué estamos hablando y hacerme más fácil a mí misma organizar mis materiales. Eso sí lo llevo a cabo en el caso de los esquemas gramaticales. Utilizo Piktochart: la misma infografía y la misma gama de colores para cada nivel.

Creo que llevar una coherencia creativa (colores, formas etc.) en la creación de materiales es una forma de crear marca personal. Y soy muy consciente de que es uno de mis puntos débiles, ya que tengo todavía mucho por delante para homogeneizar mi marca digital personal.

En el ABP, creo que las herramientas digitales de creación y presentación de contenidos son fundamentales, así como conocer diferentes herramientas para diferentes actividades y estar al tanto de las nuevos recursos que aparecen casi a diario. Pero pienso que esto no está en oposición de seguir una línea homogénea en los materiales.

Siguiendo con mi “to-do-list” para el verano, espero poder borrar de una vez por todas la planificación de mi participación digital y seguir desarrollando mi marca personal.

¡Nos leemos!

Proyecto Mínimo Viable

En el segundo reto de este MOOC nos pedían varias tareas relacionadas con la Socialización Rica y sus tres movimientos: el aprendizaje cooperativo, el movimiento hacia fuera del aula y la comunidad de aprendizaje.

Comenzaríamos buscando socios para nuestro proyecto, para lo que debemos presentar nuestro proyecto de forma atractiva. Así, crearemos una comunidad de aprendizaje más amplia que el aula, sumando nuevos participantes al proyecto. En mi caso, busco socios en el área de la Informática y el Teatro.

Para ello, he creado un anuncio para llamar la atención de posibles socios en mi propio centro y animando también a cualquier otro socio que quiera unirse al proyecto.

Asimismo, teníamos que seguir “completando” nuestro proyecto, creando nuestro Proyecto Mínimo Viable. Para ello, he seguido incluyendo información en el canvas que comencé en el reto anterior:

La tercera parte del reto era presentar a nuestros socios y ¡aquí están!

Presentando a mis socios

¡Hola de nuevo!

Después del anuncio de búsqueda de socios que publiqué, aquí os presento a mis dos nuevos socios:

Aquí tenemos a María, directora del Taller de Teatro del centro. Nos va a ayudar a representar nuestras obras de arte con técnicas de expresión y entonación teatral.

Y aquí tenemos a Joseba, docente de Tecnología, que nos va a ayudar en la creación y edición del vídeo o audio.

Si pensáis que podéis ayudarnos o si queréis colaborar de cualquier otra forma, ¡no dudéis en poneros en contacto con nosotros!

¡Nos leemos!

¡Buscando socios!

Mi proyecto se llama What are they thinking? y se trata de interpretar obras de arte. Partiendo de una de ellas, los estudiantes interpretarán (bien en vídeo bien en audio) los pensamientos de los protagonistas de la obra que elijan, con el fin de revisar y poner en práctica los contenidos aprendidos durante el curso en mi asignatura: Lengua Inglesa.

Los estudiante cursan 4º de ESO, por lo que tienen un nivel B1 de inglés. En este proyecto podrán desarrollar diferentes competencias básicas: producción y comprensión de textos orales, la competencia digital o la competencia de aprender a aprender.

El producto final será un audio o vídeo (a elección de los estudiantes) en el que interpreten los pensamientos de los protagonistas de la obra de arte.

El proyecto se desarrolla en 4 fases principales:

1. Selección de la obra, puesta en común y redacción del guion mental.
2. Grabación (vídeo/audio) del guion mental.
3. Edición del vídeo o audio.
4. Presentación del producto final.

Dentro de la primera fase, contamos con una actividad de Aprendizaje Cooperativo en grupos pequeños y heterogéneos. Asimismo, en el resto de fases contaremos con la colaboración de otros docentes de las áreas informáticas y de disciplinas teatrales, creando así una Comunidad de Aprendizaje más allá del aula de inglés.

¡Anímate y colabora con nosotros!

What are they thinking?

¡Hola a todos de nuevo!

Aquí os presento el prototipo de mi proyecto ABP para este curso, partiendo del Reto de la primera semana.

Primero, he realizado un esquema con las partes que teníamos que incluir en el Reto:

La idea viene de una Lesson Plan que he estado realizando los últimos meses. En un primer momento, la tarea consistía en crear un “guión mental” con los pensamientos de los protagonistas de la obra In the Car, de Lichtenstein. En esos momentos, estábamos trabajando con las estructuras “wish/if only” para expresar arrepentimientos y deseos, por lo que la actividad partía de la idea de que los dos protagonistas de la obra volvían de una fiesta. Los estudiantes debían ponerse en su piel (bueno, en su mente) y escribir qué estaban pensando para después representarlo en clase.

En el prototipo de mi proyecto, la actividad se basa en esta idea, pero incluyendo ahora otras obras de arte que elegirán los propios estudiantes. Está pensada para llevarse a cabo en la parte final del curso, para que pueda servir como actividad de repaso. El producto final sería bien un vídeo bien un podcast, con los pensamientos de los protagonistas de las diferentes obras de arte. Con todos los productos finales, se creará un museo interactivo.

También he empezado a crear el canvas con el prototipo. Y, como podéis ver, está bastante escuálido aún…

Únicamente he incluido, de momento, el producto final y el modo de difusión, con el fin de ir completando y añadiendo todo lo necesario a lo largo del curso.

¡Espero que os guste!

Retos de la semana 1

Esta semana hemos empezado fuerte: ¡tenemos 3 retos! Vamos a ello.

La primera tarea se centraba en la reflexión sobre las ideas fundamentales tanto del ABP como de la Instrucción Directa. Me he decidido a hacer una infografía comparando las partes más significativas de cada modalidad.

Como todo, cada metodología tiene sus cosas buenas y sus cosas malas, aunque ambas son totalmente válidas y, aún mejor, son complementarias. Siempre he pensado que lo mejor es coger lo mejor de cada cosa y aprovecharlo.

La segunda parte del reto era la presentación, descripción y análisis de un proyecto ABP. He elegido uno de los proyectos que nos presentan en el curso porque me pareció muy interesante y porque la verdad es que no tengo mucha experiencia en ABP y no cuento con ningún proyecto propio aún.

El proyecto elegido es Salamanca nos habla, la creación de una guía de viaje interactiva en papel con códigos WR. Me ha parecido un proyecto muy completo y muy claro en su presentación. Aquí os dejo mi pequeño análisis:

Puntos fuertes:

• Correlación con diferentes asignaturas: Geografía e Historia, Literatura, Lengua Extranjera, Informática.

• Fomento de la creatividad de los estudiantes.

• Claridad en la presentación del proyecto.

Además, cuenta con una pregunta guía clara y motivadora y la integración del currículo y os estándares de aprendizaje es muy completa.

Puntos menos fuertes:

El principal (y casi único) punto menos fuerte que he visto son los recursos materiales necesarios para la realización del proyecto. Más aún, en la situación en la que nos encontramos en estos momentos. Si bien se trata de alumnos de 4º ESO, hemos podido comprobar estos últimos meses que muy pocos de ellos pueden utilizar de forma independiente herramientas digitales como las que se presentan en el proyecto.

Por ello, podríamos incluir en la presentación del proyecto a los estudiantes una guía de uso de las herramientas necesarias, además de acompañarles en todo momento en la realización del producto final, con el fin de evitar su frustración (y la nuestra).

Y, por último, la tercera parte del reto es la presentación de nuestro prototipo. Y aquí os dejo el esqueleto del mío, a la espera de desarrollarlo en las próximas semanas. Se trata de un prototipo para Inglés en 4º ESO.

Partiendo de obras de arte más o menos famosas, que ellos deberán buscar y seleccionar, los estudiantes se pondrán en la piel de los protagonistas y decidirán qué están pensando, es decir, qué está ocurriendo. A partir de esos pensamientos, crearán un producto final consistente en un vídeo o podcast en el que muestren sus “diálogos mentales”. Todos esos productos se presentarán de forma digital a modo de museo interactivo.

Así, podrán desarrollar las destrezas de expresión escrita y oral y poner en práctica las estructuras vistas durante el año, ya que, en un principio, el prototipo se desarrollaría en la parte final del curso.

¡Espero que os guste!